Наталья Емельяновна Гульчевская

Обзор 3-й части сборника по материалам IV Международной конференции «Коучинг в образовании -2016»: «Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве» Третья часть сборника по материалам IV Международной Конференции «Коучинг в образовании -2016» объединяет статьи о коучинге в управлении образованием, в дополнительном образовании и повышении квалификации, а также репетиторстве. Третью часть сборника открывает статья Мельниковой Ю. Г., коуча ICF, старшего менеджера филиала «Центр педагогического мастерства» г. Павлодар, Казахстан. В ней представлены результаты апробирования коучинговых инструментов с целью отслеживания учителями собственной траектории развития в рамках реализации КПК по программе «Лидерство учителя в школе». Статья содержит примеры специально разработанных листов самооценивания, основанных на коучинговых инструментах «Колесо баланса» и «Четыре вопроса планирования» с заранее прописанными шкалами для каждого сектора 7 модулей программы. Шкала «Легенда» представляет собой подробные дескрипторы динамики усложнения усвоения материала. Применение листов самооценивания позволяет не только осуществлять мониторинг усвоения каждого раздела программы, но и выстраивать каждому учителю пошаговые действия для полного усвоения изучаемого раздела. Одно из важных качеств современного образования — умение слышать потребности времени и следовать им. Потому одной из важных задач руководителя образовательного учреждения становится овладение компетенцией по овладению компетенциями, а также создание команды единомышленников и поддерживающего пространства для профессионального развития всей команды и каждого учителя. В статье Евтюховой В. С., профессионального коуча, директора МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, «Коучинговая культура в развитии профессионализма руководителя образовательного учреждения» речь идет о том, как выстроить новые отношения субъектов образования от обучения коучингу до формирования коучинговой культуры взаимодействия с опорой на принципы коучинга. Также автором предложена программа сопровождения роста педагога «Мосты», этический кодекс и компетенции современного педагога-коуча. В статье «„Чистый язык“ в классе», написанной по материалам выступления Джули МакКрэкен, опытного педагога и коуча, ментора IТТ, приглашенного профессора университета, автора книги «Чистый язык в классе», описан опыт практического применения вопросов «чистого языка» как части педагогического подхода к установлению «чистой культуры» в классе в ситуациях моделирования математического мышления, при написании историй, для формирования школьных представлений. Одна из сложностей, с которой сталкивается педагог, обращаясь к коучингу, — это страх не знать, страх потерять позицию эксперта в своей области. Культура, в рамках которой принято считать «сначала научись хорошо, а потом только делай» или «за ошибки нужно отвечать» является источником стресса и для многих учеников. О том, как увидеть ресурс в незнании с помощью трех вопросов, помогающих постепенно переходить от экспертности к открытому общению пространства коучинга, вы узнаете из статьи «Сила незнания» Анастасии Борисовой, лингвиста-педагога с совокупным стажем более 10 лет, бизнес-тренера, тренера онлайн-обучения, сертифицированного коуча. О тенденциях XXI века при выборе профессии и требования, предъявляемых современному профессионалу, а также особенностях профессий будущего подробнее раскрыто в статье Бухариной Н. А., профессионального коуча, директора «Академии коучинга NB» г. Челябинск. В статье «Профессии ХХI века: как выбрать направление. Особенности системы образования сегодня» автором рассматриваются подходы, которые могут помочь при выборе будущей профессии и профессионального развития. Чтобы быть педагогом, у которого хочется учиться, нужно постоянно совершенствовать себя и свои методы, знания и навыки. Счастливый и осознанный учитель способен зажечь в детях интерес к новым знаниям, передать любопытство и показать радость жизни. Чем больше таких педагогов будет работать в школе, тем счастливее станет детство и увереннее будут ученики, те, кто через несколько лет будет развивать нашу страну. В этом убеждены основатель проекта «Счастлив быть учителем», монтессори-педагог Нутевги Ж. А. и коуч проекта Плотникова Т. В., соавторы статьи о проекте «Счастлив быть учителем», созданном для развития и поддержки молодых школьных учителей. В статье Лукиной М. М., генерального директора ООО ФениксГрупп, руководителе авторского методического объединения, автора регистрированных обучающих и оценочных методик «Коучинг в формировании целостности личности» описан практический опыт реализации проекта «Мы в тебя верим!» Благотворительного Фонда Елены Исинбаевой. Автор приводит примеры того, как опора на пять принципов М. Эриксона, выступает кодом активации внутреннего потенциала воспитанников специализированных учреждений коррекционного типа. О коучинге и его пользе рассказывает автор одноименной статьи Ольга Рыбина, MCC ICF, кандидат психологических наук, автор международной программы обучения коучингу «Коучинг: возможности без границ». Статья написана на основе «живой» беседы в форме ответов на вопросы участников Конференции с целью осознания важности использования коуч-сессий как средства профессионального и личностного роста педагогов. Об отличии коучингового подхода от профессионального коучинга и рамках использования профессионального коучинга в образовании, «ловушке учительства» в контексте коучингового подхода и способах выхода из нее, свободе «развиваемого», когда речь идет о профессиональном коучинге и коучинговом подходе, вы узнаете из статьи «Коучинг и коучинговый подход в образовании — в чем разница?» Чухно Ю. А., PCC, executive- и бизнес-коуча, партнера Nova Terra Coach Training & Corporate Development в России и СНГ, руководителя рабочей группы по доработке профессионального стандарта «Коуч» в РФ. Как научить учиться? — этот вопрос часто задают родители, потому что в школе учат выполнять задания и учить уроки, а учиться — самообразовываться, повышать свой уровень знаний и мастерства — пока, к сожалению, не учат. Как оценивать свой прогресс и свои достижения, осознанно и правильно относиться к своим успехам и своим ошибкам, уметь извлекать опыт и в соответствии с этим опытом эффективно двигаться дальше в своем развитии. Как формировать свой личный план развития и придерживаться этого плана? Как ставить цели и находить (самостоятельно находить) возможности и средства для реализации? И как в самообразовании работает мотивация и смыслы? Ответы на эти и другие вопросы в рассуждениях автора статьи «Как научить учиться» Рождествиной И. А., психолога, коуча, бизнес-тренера. В статье «Как внедрять коучинг в образовательную организацию: стратегии, опыт, преодоление сложностей» показаны успешные стратегии внедрения коучинга в образовательную (и не только) организацию. Точками входа для коучинговой практики могут быть как сотрудники любого уровня и должности, которые увидели пользу коучинга для себя лично и для своей деятельности, так и руководители — утверждают авторы статьи Аристархова Н. А., сертифицированный коуч, бизнес-тренер, директор по развитию в Центре личностного роста «Новый день» и Гульчевская Н. Е., канд. псих. наук, коуч ACC ICF, основатель проекта «КоучингвОбразовании.рф», преподаватели Московского института открытого образования. При этом с какого бы уровня ни начиналось проникновение коучинга в корпоративную культуру, важно помнить, что этот подход несовместим с директивностью и насилием, а лучшим «убедителем» являются практические результаты. О практическом опыте применения различных коучинговых инструментов, которые можно использовать в проведении группового обучения взрослых, рассказано в статье Комаровой И. В., сертифицированного корпоративного бизнес-тренера в ОТПбанке г. Омска, «Коучинговый подход в обучении взрослых». Помимо описания самих коучинговых инструментов, приведен анализ полученных результатов после их проведения. В статье Антроповой Э. В., учителя математики ГБОУ СОШ №249 им. М. В. Маневича (Санкт-Петербург, РФ), рассказывается о начале пути в коучинге ее автора с создания творческой группы учителей в школе №249 в 2014 году. В статье описаны способы применения шкалирования и колеса баланса на уроках математики; использование четырех вопросов целеполагания для изучения тем математики на примере открытого урока «Пропорции» в 6 классе; обучение в МЭУК летом 2016; классное руководство в 10 «Б», а также новое видение перспектив и возможностей применения коучингового подхода в работе. С понятием билингвизма и основных мифах детского билингвизма знакомит статья «Особенности обучения в билингвальной среде» Коневой Ю. В., психолога, коуча из Мадрида, Испания. В ней автором обозначены типы, особенности и основные техники лингвокоучинга; раскрыта сущность метода OPOL. Статья «Коучинг как метод развития рефлексивно-субъектной позиции педагога в системе повышения квалификации» содержит размышления о применении идей коучинга в качестве методологических оснований построения развивающей и психологически безопасной коуч-среды, об использовании коуч-техник как эффективных методических инструментов самопознания и актуализации рефлексивно-субъектной позиции участника курсов повышения квалификации. Центральным вопросом статьи является исследование признаков сходства понятий «рефлексивно-субъектная позиция педагога» и «коуч-позиция» и рассмотрение коучинга в качестве особого инструмента запуска видов рефлексии. Автор статьи Эпова Н. П., канд. псих. наук, профессиональный коуч, начальник отдела НМР, доцент кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО г. Ростов-на-Дону, подчеркивает мысль о том, что рефлексивно-субъектная позиция является главной психологической установкой, без которой освоение ФГОС невозможно. В статье дано описание этапов реализации ФГОС как инновационного проекта, приведено авторское понимание коучинга как метода актуализации рефлексии человека; процесса создания условий активизации процессов самопознания, запуска рефлексивных механизмов. Автор приходит к выводу о том, что коучинг может рассматриваться как методология построения развивающей и психологически безопасной коуч-среды, в которой возникает перспективная рефлексия, содействующая развитию рефлексивно-субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации. В качестве практического подтверждения теоретических идей о методологии создания коуч-среды представлены примеры применения коуч-техник на занятиях по повышению квалификации педагогических работников. Сборник содержит ссылки на электронные ресурсы авторов, позволяющие в короткий срок устанавливать с ними связь, и будет полезен педагогам, психологам, студентам педагогических ВУЗов, специалистам помогающих профессий. Видеозаписи выступлений авторов сборника — спикеров Конференции «Коучинг в образовании» доступны для просмотра на ютуб-канале проекта: https://www.youtube.com/channel/UCY0D-DMK6Q2NWBwo1og3kXA

Обзор сборника избранных статей «Коучинг в школьном образовании» В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров? Ответ на этот вопрос, заданный во вступительном слове, красной нитью проходит сквозь статьи авторов сборника «Коучинг в школьном образовании» на основе практического опыта внедрения коучинга по различным направлениям: — в профессиональном и личностном развитии педагогических кадров (раздел 1); — в урочной деятельности школы (раздел 2); — в воспитательной системе школы (раздел 3); — в работе школы с родителями (раздел 4). И первыми ответ на этот вопрос дают основатели международного проекта «Коучинг в образовании» и регионального проекта в Ростовской области «Коучинг в школьном образовании» Гульчевская Н. Е., профессиональный коуч ACC ICF, канд. псих. наук и Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики Ростовского ИПК и ППРО, канд. пед. наук, доцент, в статье «Методологическая ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров как главного ресурса реализации ФГОС». В ней идет речь о коучинге как гуманистической идеологии личностно-ориентированного образования, опирающейся на его основные ценности: веру в человека, в позитивные намерения и развитие, в способность и потребность быть субъектом своей жизни и стремиться к успеху; о соотношении требований к метапредметным результатам ФГОС с технологическими возможностями коучинга. Авторы в форме сравнения соотносят требования профессиональных стандартов: к компетенциям педагога в стандарте «Педагог», приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н, и компетенциям коуча по стандартам Международной Федерации Коучинга; описывают первые попытки внедрения коучинга в практику школьного образования: сопротивление инновациям и способы их преодоления; отличия коучинга от опеки, заботы, защиты, наставничества, тьюторства. О коучинговом подходе как ресурсе руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования рассказано в одноименной статье Эповой Н. П., к. псих. н., доц. кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, коуча МЭУК. Автор описывает пошаговый алгоритм применения техник «Колесо перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования» и «Формат конечного результата» для проектирования плана перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования. В статье Гульчевской В. Г. «Коучинг — инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся» раскрыты требования личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: о важности перехода от традиционной роли учителя-ментора к овладению и проявлению в ситуациях учебно-воспитательного процесса ролей наставника, тьютора, коуча; предлагает сравнительную характеристику. На примере 4 этапов проектирования и 4 вопросов планирования и реализации урока автор показывает, как коучинговый подход обеспечивает диалогический характер общения учителя с учащимися. О главных результатах создания коуч-среды в образовательном учреждении на примере Красносулинской МБОУ СОШ №5, являющейся федеральной экспериментальной площадкой по применению коучинга в образовании, описано в статье директора школы, сертифицированного коуча МЭУК Евтюховой В. С. В статье Татевосян М. М., педагога-психолога МБОУ СОШ№5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК, подробно описано занятие, направленное на профилактику эмоционального выгорания средствами арт-терапии и коучинга с целью сохранения психологического здоровья педагогов. Продолжением мастерской, проведенной в рамках семинара-фестиваля «Коучинг в образовании», является статья Боклаговой Е. Е., замдиректора по УВР МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК об использовании интерактивного навигатора для работы с обучающимися разных образовательных потребностей. Навигатор создан и апробирован на базе школы, представлен на сайте «Коучинг в образовании» http://coachingineducation.ru/tezisy-vystupleniya-eleny-boklagovoj-individualnyj-marshrut-razvitiya-programma-podderzhki-odaryonnyx-detej-navigator/ Завершает первый раздел сборника статья «На позитивной волне коучинга: экологичная технология для эффективного управления собственной жизнью» Елисеевой Е. В., педагога -психолога МБОУ «Гимназия №117», г. Ростов-на-Дону, коуча МЭУК с описанием семишаговой стратегии самокоучинга (self-coaching) датского коуча и тренера Джека Макани, как одного из инструментов сопровождения человека на пути самообновления и самовосстановления. Второй раздел сборника о коучинге в урочной деятельности открывает статья «Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода» Гульчевской В. Г., заведующей кафедрой педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, к.п.н и Гульчевской Н. Е., коуча АСС ICF, к. пс. н. Речь в ней идет о тех задачах, которые общество предъявляет школе в вопросах формирования личности обучающегося и способах реализации этих задач в коучинговом подходе, как сущностном выражении методологии гуманистической педагогики, отвечающем признакам личностно-ориентированного обучения. Статья содержит обобщенную модель урока, в которой представлена сравнительная характеристика педагогического сопровождения и поддержки, осуществляемая учителем в позициях наставника, тьютора и коуча на каждом из этапов урока. Сценарий обобщающего урока по русскому языку в 9 классе по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи», реализуемый на основе коучингового подхода, представлен учителем русского языка и литературы МБОУ Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области Романенко А. Н. в одноименной статье. С примерами форм работы над решением задач с применением инструментов коучинга знакомит статья «Коучинговый подход в процессе обучения решению задач» Боклаговой Е. Е., учителя химии МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК. Автором представлены такие инструменты, как «Формат конечного результата» в ситуации определения уровня усвоения знаний, «Шкала удовлетворенности» для оценки степени сформированности УУД, «Поддерживающая среда» и ряд других. Об опыте использования инструментов коучинга для развития регулятивных компетенций у первоклассников можно прочесть в статье учителя начальных классов МАОУ «Лицей №33» г. Ростова н/Д Колупаевой Е. А. Автор делится своими наблюдениями от участия в семинар-фестивале «Коучинг в школьном образовании» в мае 2015 года и вспоминает о том, как демонстрация динамики изменений детей в «Колесе развития», составленных первоклассниками на начало и конец учебного года, вдохновил участников на составление собственного «Колеса успеха». О задачах профессиональной деятельности учителя физической культуры и решении их инструментами коучинга, об опыте применения коучингового подхода при подготовке к соревнованиям в команде спортсменов подробно описано в статье «Воспитание будущих чемпионов в условиях физической подготовки в школе» Симонихиной Н.А, учителя физической культуры МБОУ СОШ №5, г. Красный Сулин. Больше о коучинге в воспитательной системе школы содержится в 3-м разделе сборника. В статье «Место коучинга в воспитательной системе школы» Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики, ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук и Рудая Т. И., доцент кафедры педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук, рассматривают коучинг как один из эффективных инновационных подходов личностно-ориентированного обучения и технологию педагогического сопровождения ребенка в его индивидуально-личностном развитии; описывают принципы, методы и технологии осуществления поддержки; выделяют особенности коучингового подхода в реализации этих технологий; описывают способы и виды организации воспитательной работы классных руководителей с целью достижения результатов устойчивых воспитательных результатов на трех уровнях формирования компетентности обучающихся. О том, как благодаря коучинговому подходу реализуется воспитательная компонента в Красносулинской МБОУ СОШ №5; о создании системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся по всем значимым направлениям развития личности каждого воспитанника, можно узнать из статьи директора школы Евтюховой В. С. «Создание воспитывающей среды в школе на основе коучингового подхода». Как часто в вашем классе случаются чудеса? Объявите учебный год Годом Волшебника так, как это сделала Некрасова М. В., учитель начальных классов ГБОУ лицей №1158 г. Москва, коуч МЭУК, вооружитесь инструментами коучинга, и чудеса станут происходить чаще! О ярких и интересных событиях, новом опыте и позитивных переменах как в личности детей, так и собственной профессиональной деятельности читайте в статье автора «Год волшебника». О концептуальных основах и опыте интеграции коучинга и медиации в деятельности службы примирения на базе Красносулинской МБОУ СОШ№5 можно узнать из одноименной статьи Пуголь К. А., учителя английского языка, коуча МЭУК. Коучингу в работе школы с родителями посвящен 4 раздел сборника. Современные семьи сталкиваются с новыми и новыми проблемами, решить которые в одиночку непросто. Найти точки соприкосновения в общении с детьми становится труднее. Задача классного руководителя — оказать помощь семье в решении возникающих трудностей путем налаживания диалогического общения классного руководителя-коуча и родителей. О том, как это сделать, описывает Никитченко А. Л., учитель начальных классов МБОУСОШ №5,г. Красный Сулин, коуч МЭУК в статье «Активное применения коучингового подхода, как залог эффективного сотрудничества с родителями». О том, как коучинг дает возможность родителям научиться слушать и слышать друг друга и детей, договариваться с ними, быть с ними в сотворчестве, расти и изменяться вместе, описано в статье «Коуч-сессия для родителей» Каюткиной Н. В., учителя начальных классов МАОУ лицея №33 Г. Ростов-на-Дону. Автор описывает коуч-сессию c родительницей N, когда она пришла после уроков в слезах с письмом сына, и тех переменах, которые произошли в семье после ее прохождения.