электронная
108
печатная A5
352
12+
Заметки про обучение и образование

Бесплатный фрагмент - Заметки про обучение и образование

Для школьников и абитуриентов, для родителей и учителей, а также в помощь репетиторам

Объем:
74 стр.
Возрастное ограничение:
12+
ISBN:
978-5-4493-8216-0
электронная
от 108
печатная A5
от 352

Введение

Как и все я учился в школе. Точнее, опыт ученика я получал в четырёх разных школах — трёх обычных и одной очень необычной — школе-интернате ФМШ при НГУ. Потом я получил опыт студента — учился и окончил Новосибирский государственный университет и работал в Сибирском отделении АН СССР (там я продолжал учиться уже сам).

Кроме этого, моя мама всю жизнь проработала учителем английского языка в школе, мой брат окончил педагогический институт и тоже работал в школе какое-то время, а его супруга до сих пор работает в колледже преподавателем. Так что от них и от других знакомых работников образования я хорошо знаком с ситуацией в школах.

С открытиями в области обучения и технологией обучения, разработанной американским исследователем Л. Роном Хаббардом я познакомился в 1997 году — изучил эти открытия и много лет применял в своём собственном обучении в различных организациях, применяющих эту технологию. Могу заверить вас, что результаты в обучении отличаются от результатов системы образования коренным образом и в лучшую сторону.

До тех пор, пока я не увидел — как должно проходить идеальное обучение, у меня не было никаких идей — почему наше образование не добивается нужных результатов, что там нужно поменять и как можно улучшить.

Теперь такое понимание у меня появилось. И это не чисто теоретические идеи! То, что я пишу, подтверждается многолетними практическими результатами, в том числе и результатами моей собственной работы.

Сейчас я работаю консультантом по проблемам образования в Москве. Занимаюсь как репетитор с современными школьниками, наблюдаю и слышу много информации про нынешнюю ситуацию.

Я лицензированный репетитор «Прикладного образования» — эта международная некоммерческая организация была создана в 1972 году группой учителей, педагогов и профессоров с целью помочь людям учиться эффективнее, становиться более грамотными, образованными и добиваться больших успехов и побед в жизни.

В основе всех программ Прикладного образования лежит уникальная «Технология Обучения», разработанная гуманистом и философом Л. Роном Хаббардом.

Как автор книг и создатель популярного образовательного канала на Youtube я пытаюсь что-то изменить в этой очень важной для людей и всего общества области.

© 2018. Казаринов И. В. Все права защищены. Глубокая признательность выражается L. Ron Hubbard Library (библиотеке Л. Рона Хаббарда) за любезное разрешение использовать отрывки из защищённых авторскими правами работ Л. Рона Хаббарда. Applied Scholastics (Прикладное образование) и знак Applied Scholastics являются торговыми марками и знаками обслуживания, принадлежащими ABLE International (Международная Ассоциация по улучшению жизни и образования) и используются только с её разрешения.

Живое образование

Можно ли то, что сейчас происходит в обычных школах, назвать «живым» образованием?

Вряд ли! Учеников «натаскивают» как собак Павлова, не позволяют иметь собственное мнение, навязывают предметы, изучают (особенно в старших классах) не нужные абсолютному большинству учеников вещи. И не учат как раз тому, что может помочь достичь успеха в жизни. Это можно было бы назвать «чистым академическим образованием», только очень уж мало учеников усваивают то, что написано в учебниках!

И возникает второй вопрос:

«Как научиться применять в жизни то, что написано в учебниках?»

В принципе, всё, что написано в школьных учебниках можно как-то применить в жизни. Кто-то говорит на иностранном языке, кто-то пишет по-русски грамотно, кто-то может находить производную и силу тяжести.

Но каков процент этих «знаек»?

Как много учителей обращают внимание на применение знаний в жизни?

И насколько сами учителя могут применять в жизни то, что они преподают?

Почему у самых лучших учителей находятся ученики, которые так ничего и не поняли на уроках?

Чья это вина?

Учителей, учебников, учеников, правительства?

Есть ли выход?

Есть ли решение этой проблемы?

Выход есть!

Некоторые моменты освещены в этой книге. Здесь вы найдёте калейдоскоп тем и эффективные практические советы, которые облегчат «школьную жизнь».

Почему пропадает интерес к учёбе (и к жизни тоже)

«Интерес» означает: особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять. (Словарь Ожегова).

Есть и другие определения для этого слова, но я хочу рассмотреть именно это определение.

Существует всего 3 причины уменьшения интереса (интереса к учёбе — в этой книге) у человека:

1) травмы и болезни — от них никто не застрахован. Хотя есть много примеров, когда травмированный человек, наоборот — начинал усиленно учиться, чтобы компенсировать физические проблемы.

2) страхи и расстройства — их часто нагоняют родители и учителя.

и ещё одна причина — самая главная и самая недооценённая:

3) непонятые слова. Вокруг нас очень много скрытого непонимания. Например, мне никто из знакомых не смог толково ответить на вопрос для 7 класса по физике «Почему массу тел измеряют на весах. Ведь весы определяют вес тела?» Хотя школу закончили все и все сдавали разные экзамены и получали «удовлетворительные» (все оставались довольны!) оценки.

Про последнюю в списке, но первую по важности причину будут некоторые размещённые ниже статьи.

Что пропущено в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах (ФГОС)

С интересом прочитал ФГОС. Замечательная работа и хорошие требования к выпускникам. Общество очень нуждается в таких людях.

Но есть тут определённая проблема или даже проблемы. На которых я бы хотел заострить внимание.

Если вспомнить таких замечательных учёных как Ньютон, Эйнштейн, Ломоносов и посмотреть на нынешнюю школьную программу, то окажется, что в школе дают ученикам (а точнее пытаются в них втиснуть!) гораздо больше, чем знали выдающиеся учёные в не далёком прошлом.

Но я не уверен, что даже ученики, которые сдают несколько экзаменов ЕГЭ на 100 баллов, знают всю школьную программу настолько, что могут применять эти знания в жизни.

Во-первых, даже отлично расписанные навыки по математике и другим предметам, почему-то так и остаются не полученными большинством школьников. Несмотря на долгий опыт преподавания традиционных предметов, наличие вполне хороших учебников (хотя не все учебники современные в число хороших попадают, к сожалению), объёмной методической поддержки и достижений отдельных успешных учеников. То есть все эти благие намерения остаются на бумаге для БОЛЬШИНСТВА школьников.

Получается что пропущено НЕЧТО, что не позволяет достичь ВСЕМИ учащимися очень нужных для работы и жизни навыков. И это НЕЧТО остаётся загадкой, так как уровень подготовки школьников продолжает падать, он даже не остаётся тем же! Если раньше ВСЕ ученики наизусть знали таблицу умножения, то сейчас её знают только те, с кем занимались бабушки дома.

В ФГОС ни слова нет о том как же изменить эту ситуацию, а это значит что НЕЧТО так и остаётся тайной для специалистов, разработавших ФГОС.

Что же за тайна такая, которая уже веками остаётся неизвестной огромному количеству практиков и теоретиков образования? Приблизился ли кто-то к её открытию?

Да, хорошая новость в том, что причина провалов и неуспеваемости открыта, методы успешного обучения разработаны и уже много лет успешно применяются во многих школах и других учебных заведениях по всему миру.

Ученики таких школ демонстрируют на порядок лучше усвоенные знания, чем обычные школьники. И это не какие-то супер-гениальные дети, прошедшие специальный отбор. Такие результаты получают самые обычные дети и их учителя отличаются от учителей обычных школ только одним — они знают и умеют применять открытия в области обучения, сделанные известным американским гуманистом Роном Хаббардом в 50—60х годах прошлого века.

За многие годы его открытия узнали не только в англоговорящих странах, но и во всём мире. Программы и книги давно переведены на большинство языков мира и в том числе на русский.

В России уже много лет существуют школы, применяющие успешно эти открытия. Познакомиться с открытиями можно в Центрах «Прикладного образования» (так на русском звучит название международной организации Applied Scholastics, которая знакомит преподавателей всего мира с этими открытиями), в частности, в головной организации — «Прикладном образовании СНГ» в Москве.

Вторая проблема, о которой я хочу сказать — отсутствие предметов и учебников в школьной программе, которые бы позволили добиться результатов, записанных в ФГОС:

«СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(В конце раздела есть такие слова) Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности. Опыт общения со сверстниками и взрослыми.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению. деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;…»

И если для традиционных предметов есть апробированные учебники, в которых есть все необходимые данные и описания — и ученики могут получить эти навыки на уроках математики, русского языка и других уроках. Например:

«ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать
значимые части слова; признаки изученных частей речи;…

В результате изучения математики ученик должен знать/понимать
последовательность чисел в пределах 100 000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел;…»

То есть — для последних приведённых примеров есть учебники, преподаватели подготовлены, обучение идёт практически с античных времён, в учебниках есть соответствующие определения, есть упражнения, выполняя которые ученики могут понять и усвоить эти данные.

И всё же по-прежнему многие школьники это не усваивают, о причинах чего я написал в начале своей статьи.

Но на каком предмете и по каким учебникам, какие учителя могут научить таким нужным для жизни и работы навыкам, указанным в ФГОС:

«ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
…коммуникативной деятельности…»

Как мы можем видеть из жизни — очень многим не хватает навыков общения для успеха на работе, учёбе, в семье.

Очень многие не могут поставить цель, разработать план её успешного достижения и достичь этой цели.

Многие не умеют оценивать результаты работы, поведение других людей (в том числе не умеют это делать учителя в школах, из-за чего масса расстройств у учеников из-за произвольных оценок. А неумение оценить личность учеников приводит к серьёзным трудностям в некоторых случаях — для других школьников, учителей и в конце концов — для общества).

По каким же учебникам и на каком школьном предмете, по какой методике и кто научит школьников этим навыкам, если ими не владеют сами учителя? (Математикой и другими предметами учителя в основном владеют).

Как же научились этому те, кто всё же достигает успеха? Обычно на своих собственных шишках и своём опыте. По случайно найденным в магазинах или у друзей книгам…

Систематично этому не учат ни в школах, ни в ВУЗах. Считается, что навыки общения люди получают на практике.

Да вот только это напоминает обучение плаванию способом бросания в стремнину. Да, кто-то чему-то научается, но многие-то тонут! Ведь даже по отличным учебникам многие не могут научиться математике, хотя их годами этому учат.

А тут даже нет учебников, нет педагогов по общению, по умению оценивать, по целям — насколько же логично ждать высоких достижений?

Им просто неоткуда взяться! Те, кто достиг результата, достиг его сам, каким-то таинственным образом, и он не знает обычно — как этого же могут достичь другие. Как же решить эту проблему?

И здесь тоже можно получить помощь от «Прикладного образования». Там уже давно есть составленные и успешно предоставляемые программы, на которых любой может улучшить свои коммуникативные навыки, научиться оценивать данные и результаты, а также и других людей. Научиться ставить цели, планировать их достижение и достигать запланированного результата.

Моей целью не является реклама «Прикладного образования». Я просто обратил внимание на некоторые проблемы, которые имеются в современном российском образовании и для которых нет решения в ФГОС, а также на некоторые требования, которые во ФГОС просто продекларированы, но про которые никогда даже не задумывались — как их достигнуть и потому достижение их было не организовано и не было исследовано — как же их достигать (например, как улучшить навыки общения).

Эти проблемы не решены в школе сейчас и не были решены никогда. Возможно прямо сейчас где-то в Академии педагогических наук кто-то над этим работает.

Но раз никто не опубликовал никаких даже приблизительно похожих на решение проблем отчётов, то мне думается, что в ближайшее время новые и практичные решения и не появятся. В этом свете решения, которые предлагает «Прикладное образование», и которые можно увидеть, изучить и опробовать, могут помочь достичь тех целей, которые ставятся во ФГОС.

СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ЕГЭ по математике

Про ЕГЭ пишут много критических вещей, на ЕГЭ подают в суд. На мой взгляд, ЕГЭ по математике довольно адекватно показывает уровень подготовки учеников. При этом явно видно, что в целом по стране этот уровень ниже плинтуса! Вот за это, может быть, ЕГЭ и не любят многие…

Хотелось бы, чтобы, глядя на результаты ЕГЭ, школа начала наконец заботиться о реальном уровне подготовки учеников, а не кичиться большим объёмом данных в учебниках, якобы нужных для успеха в современном мире. Вряд ли во всей России найдётся хоть один школьник на 100% знающий ВСЮ школьную программу. Да, впрочем, если в России найдётся кто-то РЕАЛЬНО знающий ВСЕ факты из школьных учебников по всем предметам — я с огромным уважением пожму руку этому новому Ломоносову!

Но вернёмся к ЕГЭ. О необходимости хорошего образования много говорить нынче не требуется. Неудача на ЕГЭ может стать на этом пути преградой. Вот несколько советов для того, чтобы до минимума уменьшить риск низкой оценки при том же уровне знаний. Эти советы можно применять и каждый день в обычной жизни.

1. Выспитесь перед экзаменом. И высыпайтесь по крайней мере три дня до него. А лучше вообще во время экзаменов высыпаться и соблюдать режим дня нормальный.

2. Хорошо поешьте. Желательно белковую пищу. Сказки по сахар для работы мозга — это реклама.

3. Выпейте сбалансированный комплект витаминов утром перед экзаменом. Пить хорошие витамины во всё время подготовки — отличная поддержка для организма!

4. На экзамене при решении задач записывайте все промежуточные выкладки. Не делайте по нескольку действий в уме. (Сколько бы не говорили учителя в течение 11 лет школы, что надо уметь считать в уме — это НЕ ГЛАВНОЕ на ПИСЬМЕННОМ экзамене!!!).

5. АККУРАТНО записывайте все вычисления. Во-первых, аккуратно записанные вычисления легко проверить. Во-вторых, если вы будете делать громоздкие вычисления в уме, у вас быстро «закипят» мозги и сильно снизится работоспособность. А экзамен идёт 4 часа и желательно до его конца сохранить свежесть и бодрость.

6. Я в своё время записывал на листочке черновика что-то типа справочника для себя: степени числа 2 до 10 степени включительно, значения табличных синусов-косинусов. Но делал это только тогда, когда это встречалось в задании! Не надо выписывать ВСЕ свои знания заранее. Они могут не встретиться в экзамене. :) но если встречались степени 3 или 4, или чего ещё, то я их аккуратно вычислял на этом листке.

7. Волнение на экзамене естественно, но не надо себя «накачивать». В конце концов жизнь — это немного другой экзамен и он будет длиться у вас ещё много-много лет. И про эту оценку уже через год никто вас не спросит. Разве что дети ваши поинтересуются, когда им такое же выпадет. Лучшее настроение — рабочее: вам надо сделать хорошую работу, показать всё, что умеете и постараться сделать даже больше обычного.

8. Если что-то не выходит — попробуйте применить другой метод, вспомнить альтернативный подход. Многие задачи решаются несколькими способами. При правильном решении ответы будут одинаковыми.

9. Помните — ВСЕ задачи на экзамене ИМЕЮТ решение! (В отличие от жизни! :) Там не все задачи можно решить…) Поэтому прикиньте — какой мог бы быть ответ.

10. Если задача не решается с ходу, перейдите к следующей! Когда вы сделаете всё, что можно без напряга — беритесь за то, что потруднее. Не кипятите мозги над сложными для вас задачами в начале экзамена — потом у вас могут из-за усталости не решиться простые для вас задачи. Или с большей вероятностью допустите глупые промахи.

12. Когда все средства испробовали, а решения не нашли — вообразите себя Эйнштейном, посмотрите на эту школьную фигню свысока и найдите простое решение. У Эйнштейна оценки в школе, насколько я знаю, были не блестящие.

Ну и если откровенно — жизнь на экзамене ЕГЭ не заканчивается! Так что можно будет ещё много раз её изменить по своему желанию независимо от оценки на ЕГЭ.

.Метод перебора значений и подстановки в уравнение — это СТРОГИЙ математический метод, ЕСЛИ вы докажете, что нашли ВСЕ решения. В ЕГЭ бывают задачи и уравнения, которые можно решить ТОЛЬКО подбором. Просто прикиньте — изучали ли вы такие уравнения? Если нет, то это задача на сообразительность, но всегда в рамках школьной программы! Вспомните все свойства того, что вы видите в задаче, все ограничения, которые на это накладываются; нарисуйте график для этого уравнения; картинку, которая наглядно покажет вам — что же это такое.

Проблемы начальной школы

Как вырастить послушного и не шкодливого ребёнка

Такой вопрос занимает многих. К несчастью, у многих родителей подход к этому психологический, павловский (Павлов — русский академик, знаменитый своими опытами с собаками). И я часто видел разные способы выдрессировать ребёнка: от подкупа шоколадками и игрушками, до насилия — физического и морального. Сюда же относится выработка командного способа управления ребёнком («Стой там, иди сюда!»). И даже если кому-то удаётся заставить ребёнка сдаться и подчиниться, это пиррова победа. Люди вообще и дети в частности НИЧЕГО не забывают, что бы ни говорили они сами об этом. Они отыграются на обидчике, когда он будет спать или на его вещах, когда он будет отсутствовать. В крайнем случае — они всё равно вырастут и «мстя» их будет страшна. Это как в физике — чем сильнее вы сжимаете пружину, тем сильнее она ударит, когда вы её отпустите. Вы можете этому найти множество примеров в жизни.
Что же можно сделать, как разорвать этот порочный круг? Есть много разных мудрых советов про детей и про правильное воспитание. Я сегодня хочу дать один простой закон, который применим и к детям, и к взрослым, и к животным, и к организациям даже. Всемирно известный гуманитарий Рон Хаббард так сформулировал этот закон в сфере управления: «Поощряя высокие статистики, вы получаете высокие статистики, если вы поощряете низкие статистики — вы получаете низкие статистики». Это просто.
Предлагаю вам посмотреть этот весёлый ролик:

https://youtu.be/cbEKAwCoCKw

Его легко объяснить с помощью этого закона. В чём тут поощрение? Умельцы заставили мёртвую мусорку издавать прикольный звук каждый раз, когда кто-то использовал её ПО НАЗНАЧЕНИЮ! И что мы видим? Заинтересованные люди побросали в мусорку не только свой мусор, но они подбирали чужой мусор, брошенный рядом, и тоже отправляли его в НУЖНОЕ место в надежде получить ещё одно подтверждение своей правоте. И КАЖДЫЙ раз они его ПОЛУЧАЛИ. Мусор выбрасывался с энтузиазмом! Предположим, такое устройство разместили бы над клумбой. Что бы мы увидели в результате? Когда кто-нибудь увидел такое подтверждение, то клумбу быстро закидали бы мусором. Конечно, воспитанные люди не бросали бы много, а самые невоспитанные, получая подтверждение запрещённым обычно действиям, приложили бы ОГРОМНЫЕ усилия.
Указанный закон можно применять миллионами способов. Вы можете его разъяснить ребёнку — даже дети легко понимают его суть! — и договориться с ним: что будет считаться хорошим (высокими статистиками), а что плохим. Не стоит составлять «прейскурант» на действия ребёнка типа: выносишь мусор — получаешь шоколадку. Это всё же больше напоминает дрессуру с помощью «пряника». Но отметить хорошее надо всегда. Это надо делать искренне. Дети легко чувствуют фальш. А вот на плохое не стоит обращать много внимания. Человек в основе своей хороший и если ребёнок делает что-то неправильно, то часто по незнанию. Если вы скажете ему про это, он уже сильно расстроится, а если вы раздуете из мухи слона, то в соответствии с законом вы «поощрите» плохие вещи — и вы ИХ и получите снова. Например, часто можно видеть как дети закатывают истерики или визг, а родители пытаются с этим что-то сделать. Это происходит ТОЛЬКО потому, что в какой-то момент родители наглядно показали ребёнку, что если он будет кричать, очень громко и противно, то в конце концов, даже получив шлепков и прочего, ребёнок получит своё. То есть родители поощрили ТАКОЕ поведение и теперь они будут его получать очень часто.
У меня дети никогда истерики не закатывали. как я теперь понимаю, я интуитивно действовал правильно. Во-первых, как только дети начинали плакать, я просто выяснял причину и справлялся как можно быстрее. Дети плачут, если что-то невозможно для них и они не могут справиться, устали, голодны, обижены, ушиблись. И это долг родителя помочь ребёнку справится с проблемой как можно быстрее. Если ребёнок будет долго плакать, он успеет вспомнить и другие прошлые рассройства и будет плакать уже и от них. Самое лучшее — просто спросить: «О чём ты плачешь?» обычно ребёнок рассказывает и успокаивается. Но если и после этого будет плакать, то надо спросить: «А сейчас о чём плачешь?» (Этот способ описан в брошюре Рона Хаббарда «Дети», там есть и многие другие интересные данные о детях). Как я сейчас понимаю, такие мои действия просто привели к тому, что плакать для моих детей не было привычным занятием.
И второй способ, который я практиковал (но уже с чужими детьми, с моими он не нужен был): как только я видел, что ребёнок капризничает и хнычет, чтобы что-то получить от мамы, я спокойно говорил ему: «Ты не правильно делаешь!» дети сразу перествавали хныкать и спрашивали: «Почему неправильно?» (это ясно показывает, что хныканье-то под полным их контролем!; -)) Тут я говорил: «Сейчас расскажу как надо делать!» — Как? — Давай сделаем так: ложись на спину. Молодец! Теперь начинай колотить руками и ногами по полу. Вот так! А теперь самым противным и громким голосом кричи: «Хачу ма-аши-и-и-инку-у-у!» Вот-вот, правильно!
Если ребёнок продолжал хныкать как раньше, я ему говорил: «Видишь — не помогает, давай, делай как я сказал. Вот-вот! сильнее колоти руками! Вот! Так! И кричи громче! Да. И противнее!» Срабатывало хорошо. Всегда. Если бы родители так делали, думаю ситуация быстро бы исчезла. Просто я не раздражался, ни ругал ребёнка, не «поощрял» своим расстройством его хныканье. Не «кормил» его своим гневом. Ведь для этого и закатывают истерики, чтобы заставить выйти из себя. А потом родители «оправдываются» перед ребёнком и задабривают его. Это прекрасно работающий «механизм», который понятен даже детям.
Итак, поощряйте всё хорошее в ребёнке, в его действиях, скажите ему «спасибо» за любую услугу, «мамин помощник!», «вот молодец!», найдите силы в себе, даже если вы смертельно устали, улыбнуться ему. И не обращайте внимания на истерики (если вдруг они уже стали правилом — это с раннего детства прививается, но всегда можно это исправить!) — это надо реально спокойно воспинимать, переводить в шутку. И объяснить ребёнку принцип поощрения. И ВСЕГДА ему следовать. Спокойно, но твёрдо. Может, первое время будет трудно, но цель — способный, здоровый и не капризный ребёнок, который помогает родителям — стоит усилий!

Prev

Сказание о Великом и Могучем Принципе Постепенности

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 108
печатная A5
от 352