электронная
240
печатная A5
471
16+
Salem, родители!

Бесплатный фрагмент - Salem, родители!

Как развиваются дети. Как растут родители

Объем:
130 стр.
Возрастное ограничение:
16+
ISBN:
978-5-4496-1179-6
электронная
от 240
печатная A5
от 471

ОБ АВТОРЕ

Динара Кусаин является экспертом по семейному развитию и детской безопасности, обладателем степени магистра наук в области семейного и человеческого развития (MSc in Family & Human Development). Именно родительский опыт в свое время мотивировал Динару получить профессиональное образование в этой сфере. Автор ведет информационный проект по детской безопасности amansabi.kz и семейный блог на портале Pandaland.kz. В 2017 году ресурс amansabi.kz был удостоен награды Astana Ladies Club в номинации «социальный проект». Динара c супругом Ерденом воспитывают дочь Зере и сына Байдена. Эту книгу она посвящает своей семье и всем казахстанским родителям.

СЕМЬ ПРИЧИН ПРОЧИТАТЬ ЭТУ КНИГУ

1. Чтобы овладеть теми знаниями, которые предлагает эта книга, мне понадобилось три года обучения в магистратуре Школы семейной динамики Государственного Университета Аризоны (США) и два декрета.

2. Я прекрасно понимаю, как загружены современные родители, и для удобства читателей разделила текст на короткие разделы-пятиминутки.

3. В сегодняшнем мире детская тематика приносит большие деньги — эта книга научит вас разбираться в действительно полезных вещах для вашего ребенка.

4. Здесь вы найдете профессиональные ответы на самые деликатные и трудные вопросы.

5. В этой книге отражен мой собственный родительский опыт мамы дочери и сына.

6. Я верю в силу науки и юмора, и в процессе написания руководствовалась теми же принципами.

7. Если бы я прочла подобную книгу в первом декрете, это бы значительно облегчило мою жизнь.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Казахстанские родители ничем не отличаются от родителей в любой другой стране мира. Они искренне желают счастья своим чадам, тревожатся за их будущее, и у них безусловно имеется свое персональное мнение по вопросу успешного воспитания детей. Однако, несмотря на единство родительских чаяний и стремлений, положение детей на нашей планете значительно разнится.

Если обратиться к международным рейтингам, то мы увидим, что Казахстан выгодно отличается высоким уровнем грамотности населения. Действительно, казахстанским родителям свойственно с большим уважением относиться к образованию и серьезно вкладываться в обучение и интеллектуальное развитие детей. И нашу страну смело можно назвать республикой образованных граждан. Однако по тем же мировым рейтингам Казахстан несколько лет подряд входит в топ-5 стран по наибольшему количеству самоубийств в мире среди детей и подростков, оставляя далеко позади себя государства с более низким уровнем образования, доходов, медицины, да и жизни в целом. Таким образом, наше общество также можно назвать страной несчастливых детей.

Почему же так происходит? Может ли нам помочь ответить на этот вопрос наука? Давайте попробуем. Я родилась в 1983 году в городской советской семье. Это значит, что после родов меня сразу разлучили с мамой и не пускали к нам в роддом сторонних визитеров. В роддоме я провела неделю, пока не отпала пуповина, кормили меня во младенчестве точно по графику и туго пеленали. Как у дочери советских докторов, все было строго по науке. Тридцать лет спустя я сама стала мамой. У нас были партнерские роды с мужем, после рождения дочь сразу приложили к моей груди, и она оставалась рядом со мной все время до самой выписки. Выписали нас на третьи сутки. Малышку я кормила не по графику, а по требованию, и ни разу не пеленала. И да, все было строго по науке. Как видим, за какие-то тридцать лет детские ученые кардинально поменяли взгляды на рождение детей, так что нынешнее «строго по науке» завтра легко может стать в противоречие с новыми рекомендациями экспертов. И это касается многих вопросов, связанных с благополучием наших отпрысков. Так на что же ориентироваться современным родителям?

Я написала эту книгу, чтобы помочь казахстанским родителям по-новому взглянуть на вопросы воспитания и развития детей. Здесь вы познакомитесь с современными методиками детского развития, и узнаете о плюсах и минусах каждой. Также мы обсудим с вами такие деликатные темы, как супружеский развод, детское насилие, уход из жизни близких людей, психическое благополучие домочадцев. Кроме того, вы узнаете много занимательных фактов о детской безопасности и успешном родительстве.

Пусть эта книга станет вашим верным помощником и надежным ориентиром в вопросах детского воспитания и семейных отношений. И еще — счастливые дети растут только в счастливых семьях. Поэтому желаю вам счастья, уважаемые читатели!

ЧАСТЬ 1
ЭКСПРЕСС-ПЕДАГОГИКА ДЛЯ МАМ И ПАП

В этой главе вы познакомитесь с популярными концепциями детского развития. Я расскажу о том, откуда они появились, в чем их сила и слабость, и как их можно применить в современной жизни. Дорогие мамы и папы, смело берите на вооружение понравившиеся идеи. Прошу, уделите должное внимание статье о дисциплине и наказании.

СИСТЕМА МОНТЕССОРИ: РАЗВЕНЧИВАЕМ МИФЫ

Когда мы обсуждали тему Монтессори с моими американскими однокурсниками, в моем классе оказалась одна выпускница такой школы в США. Она рассказала, что в школе ей очень нравилось, и что ученики действительно обучаются в свободной, даже вольной форме, и атмосфера в школах Монтессори всегда доброжелательная и позитивная. Однако говорить, что все выпускники таких школ преуспели в жизни, было бы неправдой. По ее словам, вокруг системы Монтессори слишком много PR, считается, что все выпускники школ якобы работают потом в топовых корпорации типа Google, но нет никаких прямых доказательств, подтверждающих, что работа в Google связана именно с учебой в школе Монтессори. И потом в крупных компаниях США полно и других сотрудников, окончивших обычные школы.

Система Монтессори сегодня весьма популярна в Казахстане; кабинеты сенсорики, центры и сады, работающие по данной методике можно встретить практически в каждом городе. Предлагаю вам познакомиться с этой методикой поближе.

В 26 лет Мария Монтессори (1870—1952) стала первой в Италии женщиной-терапевтом. Первоначально Монтессори интересовало развитие детей с ментальными отклонениями. Она занималась их реабилитацией и адаптацией в обществе. В это время она обнаружила, что сенсорное восприятие и развитие мелкой моторики улучшает процесс обучения у таких детей. Например, для обучения письму детям давали вырезанные буквы из дерева. Изучая форму этих букв, держа фигурки в руках, играя ими снова и снова, дети в итоге учились письму в те же сроки, что и здоровые школьники. Затем Монтессори начала заниматься с детьми из трущоб, она смогла привлечь финансовые средства и открыла школу для 50 детей из самых неблагополучных семей. Их родителями были алкоголики, бомжи, проститутки. Успех был потрясающим.

Согласно наблюдениям Монтессори, ребенку до трех лет крайне важен режим и строгий порядок вещей. Например, она описывала случай с шестимесячной девочкой, которая начала плакать после того, как взрослый положил на стол зонт. Она перестала плакать только тогда, когда мать убрала зонт со стола на его обычное место. В возрасте от 1 до 2 лет дети фокусируются на мелких деталях, которые нам, взрослым, кажутся незначительными. Они будут долго разглядывать маленькую букашку на улице. На картине запомнят не основной сюжет, а мелко прорисованную былинку. С 1,5 лет до 3 лет обожают раскладывать и складывать вещи по коробкам, открывать и закрывать шкафы и ящики, выливать и наливать жидкости, рассыпать сыпучие смеси.

Монтессори принимала в свою школу с 2,5 лет. Она считала, что детям надо всегда давать свободный выбор заниматься тем, что им интересно, а взрослые не должны вмешиваться и предлагать свой сценарий событий. Она полагала, что дети по мере взросления проходят через так называемые чувствительные стадии развития (sensitive periods), когда у них есть потребность в выполнении одних и тех же действий для оттачивания определенных навыков и перехода на новый этап физического и умственного развития. И мешать им в эти периоды категорически не рекомендуется.

Во время занятий учителю в школе Монтессори разрешалось объяснять новую тему, а затем он должен был наблюдать за реакцией ребенка. Если учитель видел, что ученик не усвоил новый материал, он мог презентовать его снова. Но учителя должны были вести себя так, чтобы не складывалось впечатление, что воспитанника «учат». Монтессори настаивала на пассивной роли учителя, учитель должен просто наблюдать, считала она. Монтессори отвергала поощрения и наказания.

Насколько эффективная система Монтессори? Обычно родители бывают впечатлены атмосферой школы. К примеру, в классах для деток от 3 до 6 лет царит глубокая тишина (!) Учитель никогда не повышает голос. Все дети чрезвычайно увлечены работой, и все ученики относятся друг к другу с большим уважением. Результаты дошкольной программы по методике Монтессори также впечатляют. Обычно дети в ее школе очень быстро учатся читать, писать, умеют долгое время концентрироваться на текущих задачах, что очень редко получается у детей дошкольного возраста. Также дети очень раскованы, уверенны в своих силах, вежливы и доброжелательны к окружающим.

Критики системы отмечают, что в школах Монтессори не поощряют игры ради забавы, а также рисование, фантазии, сказки и музыку. Хотя в современных центра Монтессори все это обычно присутствует. Понравилось ли бы это Марии Монтессори? Большой вопрос. Даже малыши должны быть заняты каким-нибудь делом, заниматься можно только со специальным инвентарем, полезными игрушками, разработанными Монтессори.

Маленькие детки в школах Монтессори легко учились обслуживать себя, расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, помогать по хозяйству (напомним, что Монтессори свою технику апробировала в детском приюте, и там навыки самообслуживания очень нужны). Но вот заниматься «курощением и дуракавалянием» и баловаться плюшками запрещалось. Что касается среднего образования, нет явных доказательств, что ученики школы Монтессори показывают лучшие академические результаты, чем воспитанники классических школ.

Ирония судьбы: Мария Монтессори многое сделала для беспризорных детей, но отдала своего единственного сына в детский дом (по другим данным, в приемную семью), так как иметь внебрачного ребенка в католической Италии тех времен было большим позором (уят болады). Она забрала сына Марио к себе только в его подростковом возрасте. Сын простил маму и стал ее верным последователем ее дела.

Несомненно одно: методика Монтессори невероятно полезна для детей в возрасте от 1 до 3. Тоддлеров отличает страсть к экспериментаторству, неусидчивость и высокая активность. Большое количество игровых наборов в центрах Монтессори — это настоящая сокровищница Алибабы. Здесь можно делать все, что часто запрещают дома: баловаться водой, месить грязь, перебирать стеклянную посуду. И еще два весомых плюса: детей учат убирать за собой и уважать личные границы других детей.

Источник

Crain, W. (2014). Theories of Development: Concepts and Applications. (6th ed.). Essex, England: Pearson Education Limited.

РЕБЕНОК-ГЕНИЙ? НЕ НАДО!

Ой, чувствую, сейчас закидаете меня тапками. Вот смотрю я, как дети под прессингом родительских амбиций с малых лет посещают «стопицот» кружков и играют на скрипке. И не нравится мне это. Сегодня в Казахстане многие родители просто одержимы так называемым ранним развитием своих детей: ранняя математика, раннее чтение, раннее правописание и иностранные языки, в дополнение к спорту и музыке. Стремление родителей обеспечить успешное, а значит, счастливое будущее своим детям, понять можно. Но иногда у детей в этой гонке просто не остается времени на то, чтобы побыть ребенком. Давайте дадим слово экспертам.

Правда ли, что после трех уже поздно? Сколько влезет в голову ребенка? Как воспитать гения? Ну пусть не совсем такими категориями мыслили ученые на стыке XIX — XX веков, однако, их тоже волновал вопрос, что именно заставляет развиваться детские умы.

Профессор Йельского университета и врач-педиатр, американский ученый Арнольд Гессель, автор теории взросления (maturation theory) считал, что интеллект определяется наследственностью, но все дети проходят через одни и те же этапы взросления. Гессель всегда подчеркивал, что не надо обучать ребенка тому, до чего его детский мозг и организм еще не доросли (Crain, 2014). Иными словами, мозг субстанция нежная, и перегружать его нельзя категорически! Гессель (аплодирую стоя) всегда подчеркивал, как важно, чтобы процесс обучения соответствовал возрасту ребенка.

Швейцарский психолог Жан Пиаже также пришел к выводу, что разум ребенка развивается в определенной последовательности, но сами этапы проходят у каждого ребенка индивидуально и разными темпами (Crain, 2014). Если бы Пиаже жил в наше время, он посчитал бы центры раннего развития и книги а-ля «После трех уже поздно» инструментами для зарабатывания денег на родителях. Главной идеей теории развития интеллекта (cognitive development) Пиаже является то, что человеческий интеллект развивается самостоятельно. То есть мозг ребенка строит себя сам, а внешняя среда в детском возрасте не играет никакой роли (Crain, 2014). Лично я здесь с экспертом не согласна. Да, гены отвечают за врожденные способности и таланты, но считать, что все предопределено при рождении, сомнительно.

Я не считаю ранее развитие хорошей идеей. Надо понимать, что голова у ребенка не резиновая, и раннее развитие одних навыков, как правило, идет в ущерб другим. И если выбирать между часом игры на свежем воздухе и часом в развивашке, лучше выбрать первое. Посмотрите на наших школьников с гигантскими ранцами. Школа, а потом репетиторы, а потом секции. Чтобы не забаловал на улице. В итоге у детей просто не остается времени на игры на свежем воздухе. Проблемы со здоровьем, в том числе, заболевания ЖКТ, близорукость, сколиоз, неврозы и стрессы, расстройства сна — вот цена, которую дети платят за статус отличника. Я твердо решила, что не хочу воспитывать гениальных детей. Несчастливая судьба обычно у гениев. Пусть лучше будут здоровыми и счастливыми.

Кто сказал, что клерк успешнее кондитера, а экономист круче визажиста? Высшее образование не есть гарант жизненного успеха. И, наконец, что есть успех без личного счастья? Желание родителей обеспечить успешное будущее для своих детей объяснимо, однако высокие ожидания и общественное давление могут стать слишком большим бременем для молодых людей. В 2012 году Казахстан занял девятое место в мире по уровню самоубийств (Всемирная организация здравоохранения, 2012 г.) и лидирующие позиции по самоубийствам среди подростков 15—19 лет (Институт по освещению войны и мира, 2011). Наши дети выбирают смерть. Это очень страшно. С такой статистикой надо бить во все колокола! Главная цель родителей и общества — вырастить счастливых и здоровых детей. А все остальные цели должны идти следом. Поэтому Гесселя и Пиаже я зауважала.

А вы что скажете?

Источники:

Crain, W. (2014). Theories of Development: Concepts and Applications. (6th ed.). Essex, England: Pearson Education Limited.

Davis, L. (May 4, 2006). Debating Freud on His Sesquicentennial.

Khan Academy Medicine (Producer). (Feb. 25, 2014). Erikson’s Psychosocial development [video lecture].

Khan Academy Medicine (Producer). (Feb. 25, 2014). Freud’s Psychosexual Development [video lecture].

ДЕТСТВО ПО ФРЕЙДУ

От чего зависит то, каким мы видим этот мир? Что движет людьми? Что делает нас теми, кто мы есть? Эти вопросы часто волновали ученые умы. Я хочу рассказать вам о звездах XX века — Зигмунде Фрейде и Эрике Эриксоне, авторов психосексуальной и психосоциальной теорий развития. Оба ученых пытались разгадать, как развивается разум человека в разные этапы его жизни (Crain, 2014; Khan Academy, 2014).

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда основана на том постулате, что развитие личности, в первую очередь, зависит от того, как прошли его детские годы в возрасте от 0 до 12 лет (Khan Academy, 2014). Фрейд считал, что нашим мышлением руководят три составляющие: ид, эго и супер-эго. Ид отвечает за человеческое стремление к получению удовольствия и базовые инстинкты, с помощью эго человек осознает текущую реальность и думает, а супер-эго наделяет человека способностью самоконтроля, а также позволяет планировать свои действия и поведение (Crain, 2014). По Фрейду, жизнь человека есть непрерывная борьба между сексуальным влечением и его подавлением. А либидо или источник сексуальной энергии есть основная движущая сила в жизни человека (Crain, 2014). Фрейд выделял следующие стадии развития человека: оральная (0—18 мес), анальная (18 мес-3,5 года), фаллическая (3,5 года — 6 лет), латентная (6—12 лет), генитальная стадия (от 12 лет) завершает личностное развитие.

Фрейдистская теория получила большую порцию критики. Прежде всего, Фрейд был обвинен в сексизме по отношению к женщинам, ибо «его идеи о зависти [женщин] к [мужскому] пенису были сексистские» (Davis, 2006, p. 5). Даже в названиях стадий человеческого развития ученый использовал именно мужские половые органы. Феминистки утверждают, что зависть женщин к мужчинам, если она и действительно существовала, была скорее метафорической. То есть основана не на биологических различиях между мужчиной и женщиной, а на гендерном неравенстве, которое имело место быть во времена Фрейда (Crain, 2014). А почему же имело место быть, вступлюсь здесь я. Ведь будем честны, гендерный вопрос актуален до сих пор.

Во-вторых, надо признать, что как-то странно ограничивать развитие человека лишь периодом его детства. Да, все мы родом из детства, но разве мы не продолжаем каждый день получать новый опыт и новые уроки от жизни? Чего уж там, я в 12, 18 и 25 — это разные личности. Ну а после рождения детей мой мир вообще перевернулся с ног на голову.

Фрейд считал, что наша картинка мира зависит от того, как прошло наше детство от 0 до 12 лет. Вот, например, если вы — взрослый детина, постоянно сорите, дома у вас вечный бардак, то у вас произошло некое замыкание в анальной стадии развития, это в возрасте от 18 мес до 3,5 лет. Или, наоборот, вы жуткий чистюля, так причина та же самая. Фрейд считает, что вас могли как-то очень жестоко приучать к горшку, и случилась такая фиксация в вашем мозгу. А если вы постоянно едите и имеете проблемы с весом, а может, вы алкоголик или любите браниться, грызть ногти или курить, то проблема случилась в оральной стадии, то бишь с рождения до 18 мес. Однако, если верить Фрейду, у меня было не детство, а сплошные неврозы. Ем я — дай боже, и домашний беспорядок — моя боль. Но опять-таки, как утверждал Фрейд, ни один человек еще не выходил из стадий развития без каких-либо психологических фиксаций. Где-то должно обязательно замкнуть. Ну что ж, на том и смиримся.

Психосоциальная теория Эрика Эриксона также описывает процесс нашего развития в виде стадий личностных кризисов. Однако, в отличие от Фрейда, ученый считал, что развитие личности длится в течение всей жизни (Khan Academy, 2014). Согласно Эриксону, человек развивается через возрастные кризисы, с помощью которых обретает позитивный или негативный опыт (Khan Academy, 2014) Эриксон отмечал влияние культуры и общества, а значит, и воспитания на разум человека (Khan Academy, 2014). Кстати, мүшел жас у казахов можно смело назвать примером культурной интерпретации эриксоновской модели.

Идеи Эриксона мне во многом близки. Правда, ученый был зациклен именно на биологическом возрасте и не учитывал тот факт, что в разных культурах люди проходят через стадии зрелости по-разному. Возьмите тот же минимальный брачный или пенсионный возраст в разных обществах, или продолжительность жизни. То есть, например, до какого-то возрастного кризиса кому-то даже не суждено дожить. Или наоборот, этому человеку повезло, потому что у него было меньше кризисов в жизни. Жил хорошо, но мало. Хмм.

Обоих теоретиков конечно же много обсуждали, хвалили, критиковали, и продолжают это делать до сих пор. Примеры, подтверждающие теории ученых, равно как и опровергающие их, можно найти в жизни каждого человека. ИМХО, мнение о том, что все в нашей жизни вертится вокруг секса, несостоятельно. А как же Мать Тереза? Как же родительская любовь? Героизм? Альтруизм? О каком физическом наслаждении можно говорить в картинной галерее или оперном театре? О йес, кинотеатры не в счет — там едят попкорн.

Но вернемся к миру маленького человечка. Фрейд и Эриксон были согласны в одном: очень-очень важно то, как у малыша развивается чувство доверия. Это именно то базовое чувство, которое определяет, каким видит наш мир ребенок. И этот образ остается потом с нами на всю взрослую жизнь. (Khan Academy, 2014).

Когда в нашей семье появилась Зере, я и представить не могла, как это потрясающе: наблюдать взросление нового человека. День за днем, шаг за шагом. Сейчас она в своем возрасте почемучки учится понимать этот мир, и каждый день у нее возникают все новые вопросы.

Я очень хочу, чтобы в мире моих детей было больше красок, больше вкусов, больше запахов и звуков. Оранжевое утро с капелькой варенья! Что может быть лучше?

Источники:

Crain, W. (2014). Theories of Development: Concepts and Applications. (6th ed.). Essex, England: Pearson Education Limited.

Davis, L. (May 4, 2006). Debating Freud on His Sesquicentennial. Retrieved from <http://www.npr.org/templates/story/story.php?>.

Khan Academy Medicine (Producer). (Feb. 25, 2014). Erikson’s Psychosocial development [video lecture]. Retrieved from <https://www.youtube.com/watch?>.

Khan Academy Medicine (Producer). (Feb. 25, 2014). Freud’s Psychosexual Development [video lecture]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?

ЕСЛИ БЫ РУССО БЫЛ КАЗАХОМ

Во время учебы в США моим научным руководителем была замечательная профессор — мигрантка из ЮАР, пожилая голубоглазая блондинка, потомок голландских переселенцев, воспитанная в строгих викторианских традициях.

Она вспоминала, что, когда ей было примерно четыре года, она как-то сильно обняла маму и сказала ей, что очень ее любит. Мама стушевалась и не знала, как отреагировать на дочерний порыв. Ибо в те времена выражать эмоции, устраивать обнимашки-поцелуйчики и танцы с бубнами считалось занятием неприличным для цивилизованного человека. Люди были сдержанны донельзя. Вот такое было викторианское воспитание в детские годы моего научного руководителя. Ну а издержки моего воспитания не позволяли называть ее по имени, как это делали другие студенты. Ну и если бы в английском языке «ты» и «вы» делилось, конечно, я была бы с ней на вы.

Воистину, детство длится всего несколько лет, но влияет на всю нашу взрослую жизнь. Возьмите великих. Двое блестящих ученых: англичанин Джон Локк и швейцарец Жан-Жак Руссо.

У Руссо мама скончалась во время родов, как пишет Crain (2014), отец частенько говорил сыну, что именно он — причина смерти его любимой жены. Спустя несколько лет отец пустился в бега от правоохранительных органов, и Руссо стал беспризорником. Известно, что впоследствии Руссо, отец пятерых (!) детей, бросил их, поместив их в государственный воспитательный дом (Crain, 2014). Таким образом, все его письменные труды по воспитанию и педагогике — не более чем теория на бумаге, ведь в жизни он не был хорошим отцом.

Джон Локк родился в набожной семье среднего достатка. Заботливый отец предоставил сыну возможность получить хорошее образование (Crain, 2014). Джон Локк считал, что человек при рождении это табула раса — чистая доска, на которой жизнь рисует свои узоры. Ученый проповедовал принцип воспитания законопослушного гражданина (Crain, 2014). Находясь в социальной среде, человек обучается и получает жизненные навыки, считал мыслитель. Руссо, напротив, отмечал необходимость мятежного духа в воспитании свободной независимой личности.

Локк всегда подчеркивал важность надлежащего воспитания и образования личности, как гарантии его будущего благополучия. Эта идея очень актуальна и в наши дни, в эпоху «белых воротничков» (Crain, 2014). Все родители, заботящиеся о приличном образовании для своего ребенка, можно сказать, поддерживают Локка.

Правда, Локк не учитывал, что знания со временем устаревают, становятся не актуальными, а посему учиться сегодня надо всю жизнь. Рассуждая о табула раса, Локк слишком идеализировал среду, которая, по его мнению, могла влиять на ребенка лишь положительным образом (Costley, 2006). Да. К сожалению, не все люди бывают хорошими. Даже самые близкие.

А вот Руссо считал влияние общества на ребенка скорее негативным и утверждал, что дитя должно расти само по себе, без какого-либо вмешательства и воспитания, вдали от всех ограничений и строгих норм (Crain, 2014). Взрослые, по Руссо, скорее оказывают тлетворное влияние на молодые умы.

Кстати, популярная сегодня в современном образовании концепция критического мышления берет свое начало у Жан-Жака Руссо. Наверное, если бы Руссо был казахом, он стал бы главным борцом с «уят болады» и другими издержками нашего воспитания. А еще со школьной формой, а может и вообще с современной школой. Ему самому «уят» не было никогда.

Руссо был весьма категоричен в стремлении оградить детей от какого-либо влияния взрослых и отдать все на откуп природы. По его логике, ребенок, рожденный в неблагополучной криминальной среде, не имеет никаких шансов что-либо изменить в своей жизни. И это печально, согласитесь. Кроме того, вспомните, сколько в Казахстане громких случаев (некоторые — с трагическим концом) связанных с действиями, так называемой, золотой молодежи, выросшей в атмосфере вседозволенности. Это ли идеал Руссо: жить, ни в чем себе не отказывая?

Конечно, же обе теории, как, впрочем, и любые другие бихевиористские учения, имели своих сторонников и противников. Так, идеально воспитанный ребенок, по системе Локка, будет прекрасным гражданином в законопослушном обществе. Но будет ли место в таком обществе художникам, поэтам и вольнодумцам? А гикам? А нёрдам? И другим, не таким, как все?

Другая крайность: воспитанник Руссо в современном мире имеет большие шансы получить травму электрическим током, попасть в плохую компанию, пристраститься к наркотикам или пострадать в автомобильной аварии, потому что никто и никогда не разговаривал с ним о личной безопасности и о правилах поведения в обществе.

Честно говоря, я затруднилась отнести себя к определенному типу. Со школьной скамьи я была махровой отличницей. При этом дисциплина у меня иногда хромала, в старших классах случались замечания в дневник по поводу поведения. А на первом курсе университета у меня были синие волосы, и я носила ярко-оранжевые гетры, и имела по этому поводу беседу в деканате. Закон, вроде, уважаю, но и конформистом меня не назовешь.

В общем, ни один из ученых меня стопроцентно не убедил.

Источники:

Costley, K. C. (2006). Why Do We Have Theories? 1—6 Retrieved August 22, 2015, from <https://myasucourses.asu.edu/bbcswebdav/pid-11662972-dt-content-rid-56435952_1/courses/2015FallA-X-CDE531-81408/Costley%2C%202006.pdf>

Crain, W. (2014). Theories of Development: Concepts and Applications. (6th ed.). Essex, England: Pearson Education Limited.

ДИСЦИПЛИНА И НАКАЗАНИЕ

Тема детской дисциплины еще тот холливар! У каждого взрослого есть свое мнение насчет того, как должен вести себя ребенок в обществе, и какими способами следует добиваться желаемого поведения. В реальности в мире еще никогда не рождалось ни идеальных детей, ни идеальных родителей. Признаем это, как факт, и смиримся.

Почему дети ведут себя плохо? Частой причиной так называемого плохого поведения является попытка ребенка привлечь к себе внимание родителей. Бывают у вас такие случаи? Думаю, бывают, и часто. Еще одной причиной является стремление ребенка играть или исследовать, но поскольку ребенок мал, то способы выражения этого желания нам, взрослым, кажутся неуместными. Все эти варианты с точки зрения педагогики не являются плохим поведением. Их в расчет не берем.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 240
печатная A5
от 471