Бесплатный фрагмент - Педагогические условия развития личностного потенциала детей в процессе обучения на занятиях по хореографии

Введение

В современном мире особое значение приобретает хореографическое искусство, которое является одним из видов художественно-творческой деятельности, проявляющейся в присущей ей форме — танце. По своей природе этот вид искусства является синтетическим (музыка, костюм, драматургия), однако его главным изобразительно-выразительным средством являются телесные движения — особый пластический язык.

Танец может оказывать влияние не только на физическую сторону развития человека — улучшению физических качеств (гибкости, ловкости, выносливости), развитию необходимых для любого человека данных (осанки, координации, умения ориентироваться в пространстве), коррекции физических недостатков (сколиоза, лордоза, плоскостопия, «завернутости» бёдер) и укреплению всего организма, но и способствует личностному развитию. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, способствуют развитию эстетического вкуса, формируют эмоционально-волевую сферу личности, повышают работоспособность. В совокупности хореографическое искусство обеспечивает гармоничное формирование духовных, интеллектуальных и физических качеств детей, все это входит в основу личностного потенциала детей к занятиям хореографией.

Уроки хореографии в практической деятельности являются перспективной формой эстетического воспитания, обеспечивающей более полное развитие индивидуальных творческих и физических способностей, а потому занятия в хореографических коллективах должны быть доступны гораздо большему кругу детей и подростков. Значимость хореографических занятий в процессе формирования и развития личности ребенка обозначается у многих выдающихся ученых и деятелей искусства — у Л. С. Выготского, О. А. Апраксиной, Е. А. Флериной, Ф. В. Лопухова, Ю. А. Бахрушина, В. М. Красовской и других. Становление хореографических умений закладывается в дошкольном периоде, а в дальнейшем происходит формирование у детей ценностного понимания хореографического искусства, базовая их основа личностного развития (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Запорожец и др.). Научная литература утверждает и доказывает значимость хореографических занятий в личностном становлении детей, у них раскрываются потенциальные возможности, чувственное отношение к прекрасному как в мире, так к искусству. В процессе занятий хореографией дети учатся мыслить, фантазировать, пластично и ритмично двигаться. То есть танец становится средством как физического развития, так и эстетического, нравственного, умственного, этического.

1. Сущность понятия «личностный потенциал»

Современное общество все больше стало предъявлять требования к человеку с точки зрения высокого личностного развития, которые необходимы для изменяющегося мира. Человек с гибким механизмом саморегуляции и самоорганизации может увеличивать потенциальные возможности, гибко подстраиваясь под социальную среду и под требования общества, при этом не испытывая стресса и ориентируясь на собственные ценностно-смысловые ориентации.

В контексте современной социокультурной ситуации образование выступает приоритетом жизнедеятельности человека. Основная цель социокультурной модели образования должна быть направлена на формирование профессионала своего дела, который будет обладать желанием непрерывно образовываться, мобильностью, исполнять социальные нормы, относится толерантно к другим, интеллигентно проявлять себя и творчески активно проявлять инициативу, адаптируясь к изменениям в мире, в обществе, реализуя весь спектр своих желаний в профессиональном становлении.

Анализ современных научных работ по проблеме человеческого потенциала, исходя из личностного потенциала, подразделяется на основные подходы, согласно которым понятия «потенциал» и «способности» определяются как равные, где потенциал обозначается как «способности». Определение потенциальные возможности свойственно для «человека» [50], обладающего общими свойствами психической деятельности [6] и способного к новообразованиям [34].

Г. М. Зараковский и Г. Б. Степанова в понятие «человеческий потенциал» вкладывают смысл «способности социума к продуктивной жизнедеятельности в направлении повышения качества жизни всех его членов и собственной устойчивости в расширяющихся границах внутренних и внешних условий» [19]. Б. Г. Ананьев [4], А. С. Белкин [9], Л. С. Выготский [14], А. Н. Леонтьев [33], А. Р. Луриа [36], А. Маслоу [39], С. Л. Рубинштейн [50] и в своих трудах рассматривают развитие личности, исходя из природных, телесных изменений свойств человека [12].

Термин «потенциал» применяется в различных отраслях научного знания и сферах практической деятельности. Понятие «потенциал», «потенция» от латинского (potentia) и от русского обозначается как «сила», «возможность», «мощность». В философских учениях Аристотеля акт и потенция являются основой развития с точки зрения онтологии, где «потенциальное» и «актуальное» являются предпосылками роста человека в личностном становлении [5].

В широкий научный оборот термин «потенциал» скорее всего, был введен немецким математиком К. Гауссом [40]. Отмечается, что данный термин был основательно проработан в физике, в контексте изучения динамических систем. Психофизиологический словарь потенциал определяет, как категорию «действие». Общенаучный смысл потенциала — средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи.

Понятие «потенциал» в зарубежной психологии определяется как мотивация или побуждение к действию. Так, «поведенческий потенциал» рассматривается в теории социального научения Дж. Роттера; «потенциал активации» — К. Л. Халлром. Социальная теория К. Левиной определяет «потенция» с точки зрения психологической силы, действующей на субъекты, с точки зрения целевой ориентации [54].

Одним из выдающихся психологов, изучавших потенциал человека, является А. Маслоу [39]. Человек является биологическим видом, обладающим большими возможностями и потенциальными способностями. По А. Маслоу все младенцы уже рождены с потенциальными психологическими возможностями для роста и внутренним богатством для взаимодействия с окружающими, для влияния на других, своего роста и развития [39].

Отечественной психологией изучение потенциала происходит при соотношении понятий «потенциальное» и «актуальное» (С. Л. Рубинштейн) [50]. К понятию «потенциал» ведет свое обращение с точки зрения «способности» Т. И. Артемьева. Данное понятие активно использует В. Г. Асеев при исследовании мотивации, Т. С. Тарамов и И. А. Джижарьян рассматривает понятие «потенциал» в изучении потребностей. Известны разработанные методики Л. Д. Кудряшовой, А. Ф. Кудряшовым, которые направлены на измерение нереализованного нравственного потенциала, интеллектуального потенциала, социального потенциала, понимаемых как способности. В. Н. Марков считает, что понятие «потенциал» как психологический феномен, интегрально описывает феномены мотивов и способностей [38].

Понятие личностного потенциала, как основополагающей характеристики личности, вводит Д. А. Леонтьев [35]. И как отмечает он и его соавторы, «проблема личностного потенциала представляет собой современную постановку… проблемы психологических факторов и механизмов динамической устойчивости и эффективности деятельности личности в изменяющемся мире». Авторами отмечается, что личностный потенциал как интегральная характеристика уровня зрелой личности, характерная индивидуально-психологическая особенность личности, лежит в структуре его способностей, которые определяются исходя из внутренних параметров и мотивационной направленности в своей жизнедеятельности с целью сохранения стабильной деятельности и смысловой ориентации в социальной среде.

Д. А. Леонтьев считает, что личностный потенциал определяется личностной автономией, самодетерминацией и саморегуляцией личности и основан на трех подсистемах, трех функциях саморегуляции [35]. Согласно первой — функции реализации, обеспечивается успешная реализация целевых ориентиров; второй — функции ориентации, обеспечивается целевой выбор, гибкость переключения с одних на иные и умения своевременно отказаться от целей, которые себя исчерпали, т.е. так происходит процесс саморазвития, самосовершенствования; третья функция — сохранение — направлена на обеспечение устойчивости, несмотря на давление неблагоприятных факторов [34].

Опираясь на исследование Д. А. Леонтьева, можно констатировать, что личностный потенциал — это неотделимая составляющая личности, она является основным вектором направления развития, ее стержнем. Потенциал личности существует как скрытая возможность, реализующаяся только при определенных обстоятельствах.

Как считают А. А. Деркач и В. Г. Зазыкин, личностный потенциал «включает в себя не только потенциальное в личности (способности, природно-обусловленные профессионально важные качества, позитивные наследственные факторы), но и систему постоянно возобновляемых и умножаемых ресурсов — интеллектуальных, психологических, волевых, что способствует прогрессивному личностному и профессиональному развитию» [17].

Более общее представление о потенциале личности были предложны М. С. Каганом, который исходит из того, что личность проявляет себя при социальной активности, при осуществлении таких видов человеческой деятельности, соотносимых с различными потенциальными возможностями личности: гносеологическая (познавательная деятельность); аксиологическая (ценностная); творческая; коммуникативная; художественная (эстетическая).

Гносеологический потенциал определяется сущностью психологических качеств, которые позволяют личности осуществлять познавательную деятельность. Аксиологический потенциал личности связан с ценностными ориентациями в жизнедеятельности. Творческий потенциал является способностью осуществлять созидательную деятельность в труде. Коммуникативный потенциал направлен на межличностное взаимодействие личности. Художественный потенциал проявляется в эстетической деятельности [20].

Ю. М. Резником была выдвинута обобщенная интегративная модель потенциала личности, в которую входят способности (актуальных ресурсов) и не получивших востребованность и реализации возможностей (неразвитых возможностей или способностей, задатков и другое). В личностную структуру потенциала человека им был включен креативный подход, умение проявлять себя в разных видах деятельности и технические способности и навыки личности. К личностному потенциалу человека следует отнести профессионально-квалификационный потенциал, информационно-познавательный потенциал, организационно-коммуникативный потенциал, духовно-нравственный потенциал и репродуктивный потенциал. К основным инструментам для реализации личностного потенциала относятся такие, которые позволяют реализовать стратегию, направленную на общее благополучие, стратегическое жизненное успешное существование и самореализацию [49].

Личностный потенциал представляет собой систему индивидуально-психологических характеристик, которые могут видоизменяться и совершенствоваться в зависимости от ситуаций и требования социума. Личностный потенциал является не одномерным свойством человека, обладающего развитым стратегическим ориентиром, умеющего регулировать свои навыки, а различные подсистемы — самоопределение и потенциал достижения — позволяют ему усиливать другие возможности [33].

Обобщая приведенные точки зрения, можно сказать, что личностный потенциал является комплексом психологических свойств, позволяющих человеку уметь принимать, выстраивать свое поведение, активизируя внутренние ресурсы для поддержания физических, психических и психологических сторон человека. Следует отметить, что формирование личностного потенциала современной российской молодежи происходит в условиях радикальных социально-экономических перемен, выражающихся в резком снижении уровня жизни основной массы населения. Следствием этого становится катастрофическое ухудшение здоровья молодого поколения, снижение финансовой доступности образования, широкое распространение различных форм девиантного поведения у детей [2]. Перечисленные, и многие другие негативные явления, не только вызывают глубокие психосоциальные деформации в жизнедеятельности российской молодежи, но и, в определенной степени, сами порождают их. В данной ситуации формирование личностного потенциала детей является важнейшим направлением государственной молодёжной политики в России. Это потребует разработки новых основополагающих принципов воспитания и самовоспитания молодых индивидов.

2. Занятия по хореографии как образовательная среда по раскрытию потенциальных возможностей детей

Хореографическое искусство является универсальным явлением, сложившимся в течение многовекового исторического развития. В его основе заложено желание человека к двигательной деятельности под звуки музыки, к эмоциональному отражению внутреннего мира. Хореографическое искусство развивалось исходя из развития культуры разных народов. В основе танцевального искусства заложено эмоциональная сторона человека, демонстрация физических данных, показ образа, музыкальная основа. Каждый этап человеческого развития отмечается различными танцами в котором показана культура народов и душа человека.

Хореографическое искусство в синтезе с другими видами искусства необходимо для раскрытия личного потенциала детей, которое не в полной мере раскрывают другие предмете общеобразовательного цикла. В рамках занятий хореографией происходит развитие воображения, активного творческого мышления, умение раскрываться с разных личностных аспектов. Танцы способствуют закладке эстетического вкуса, проявлению эмоциональности и чувственности, и в тоже время развивают детей физически.

Анализируя нормативно-правовые аспекты содержания образования следует отметить, что в общеобразовательных школах хореографическое искусство применяется не в полной мере. Хотя хореографическое искусство богато и разнообразно по своему содержанию и помогает детям раскрыть свои возможности с разных сторон.

Так, обучая детей основам классического танца, происходит их знакомство с классической манерой исполнения, заложенной многовековым развитием. В процессе обучения классическому танцу у детей вырабатывается правильная осанка, гармонично развивается все тело, движения становятся свободными. Классические тренировки на уроке формируют опорно-двигательный аппарат, развивают все мышцы туловища и конечности, способствуют координационной способности выполнения движений, расширяют двигательную зону, тренируют дыхательную и сердечно-сосудистую системы, повышают здоровое состояние организма детей.

Профилактические и терапевтические свойства народного танца помогают выработать пространственные и территориальные и временные музыкальные модели. Сила влияния временных музыкальных моделей проявляется в народных ритмах, которые, определяют ритм при осуществлении движений в повседневной жизни, как основы тематики народных танцев. В народных танцах каждый народ показывает свою культуры, быт, характерные национальные черты, костюмы, манеру исполнения. В процессе постижения народных танцев дети учатся испытывать толерантное отношение к разной национальности и народам, и в тоже время дети постигают мировое пространство, ритм, костюмы, исполнение народных инструментов, расширяют знания в области географии, истории, музыкальной культуры, этнографии.

Поразительна поведенческая модель, отношение, в процессе разучивания отечественных танцев разных эпох. В каждой исторической эпохе присутствуют домашние танцы, которые демонстрируют условия жизни народа, нравственное поведение и этикет общества. В рамках домашних танцев дети понимают свою культуру, перенимают правила поведения, вбирают в себя нравственные нормы каждого общественного слоя [3].

В современных танцах, где присутствует быстрый ритм, необычные и сложные положения тела, дети нарабатывают выносливость, налаживают работу вестибулярного аппарата, дыхательной системы и работы сердца. Более того, современные танцы несут в себе привлекательность для молодого поколения.

Безусловно, программа по обучению хореографического искусства должна содержать синтез практических упражнений, разнообразие жанров и направлений, где будет сочетание движений классических, популярных, современных и национальных исторических танцев с целью раскрытия возможностей детей, способностей, личностных качеств и хореографических навыков. Известны программы и методические наработки в области обучения хореографическому искусству — Е. Н. Машковой, С. В. Кононова, Н. Б. Панасюка и других. Они отмечают проблему ограничение времени на отведение занятиям хореографии и отсутствие учета возрастных, физических способностей и мотивационной составляющей.

Отсюда хореографическое искусство-это именно то средство, которое способно раскрыть возможности детей через гармонию движений. В процессе обучения танцевальным упражнениям у детей повышается самооценка, что способствует стремлению детей к достижению танцевальных результатов. Кроме того, хореографическое искусство посредством танцевальных движений способствует развитию у детей художественного вкуса и творческого воображения, выстраивает внутреннюю духовную составляющую личности. Танцы оказывают психическое и соматическое восстановление и расслабления, поддерживают энергетическую составляющую человека и индивидуальное развитие [47].

Важная роль в развитие личностного потенциала отводиться педагогу-хореографу, который создает благоприятную среду на занятиях по хореографии, где ненавязчиво развиваются хореографические способности, формируются психофизические особенности детей. Занятия хореографией должны увлекать детей, вызывать у них интерес к хореографическому искусству.